包身工教案（包身工教案语言构建与运用）

本文目录一览：

• 1、包身工教案(2)
• 2、《包身工》高中语文教学教案
• 3、初中语文教学如何使课堂具有生成性
• 4、关于《包身工》自然段的划分(在线等)
• 5、《包身工》第2课时教案

包身工教案(2)

1、师：《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。

2、第二课时 【教学内容与过程】 检查生字新词 （一）注音 抹（ ）桌子 抹（ ）眼泪 抹（ ）石灰 猜着（ ）了 着（ ）力 我没着（ ）了 （二）解释（带点的字要单独解释）。 一听天命 生杀予夺 施与 着力 （三）听写。

3、教学难点：理解文中关键语句，感受包身工制度的罪恶。

4、作者为了更好地表现包身工的悲惨遭遇，集中写了她们一天的生活，请同学们找出来并进行评价。 明确：四点一刻：起床情形 居住低劣 四点半钟：早饭情景 饭食粗劣 五点钟：劳动情况 条件恶劣 黑夜：收工情况 悲惨命运 根据包身工的活动，给文章划分层次。 明确：全文可分为两部分。

5、《包身工》自然段的划分如下：1－6段：（四点一刻）起身。7－11段：包身工的来源 、身份。12－14段：（四点半后）早餐。15－22段：雇佣包身工的原因。23－32段：（五点）上工。33－34段：在中国的日本纱厂飞跃的膨大。35－47段：（十七点）放工。48－50段：黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。

6、、其人弗能应也。 弗： 应： 句意： 读下面一段话，完成练习。 （2+4+2=8） 在瑟瑟的秋风中，落叶簌簌地飘到地上。我背着书包放学回家的时候，看到一位老爷爷迎着火红的晚霞，微笑着把一堆堆黄灿灿的落叶扫入花园里。是呀，它们落在地上，被烧成灰烬，埋入泥土。

《包身工》高中语文教学教案

《包身工》高中语文教学教案一 【教材分析】 【学情分析】 学生在之前没有学习过报告文学这类体裁的 文章 ，同时学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。

以下是我为大家整理的高一语文必修一《包身工》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。） ⑹ 第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？ （表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态。

高中语文必修一《包身工》教案设计 总体设计 教材概述 本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况，采用了点面结合的手法，既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。

《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学， 是我国报告文学的开山之作。在教学中，有些新教师授课因为“选材不严”，往往觉得时间不够用，而有些老教师授课因为“开掘不深”，对主题常常没有点“透”，功亏一篑。

初中语文教学如何使课堂具有生成性

教学关注课堂生成，有利于构建开放的、充满活力的、能 推动学生全面进展的语文课堂教学新方式，有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于活跃学生思维，激发学生的学习积极性。

深挖教材内容，进行充分预设，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。设计弹性方案，拓展自主空间 在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。

教师充分备课，做好应对教学生成性问题的知识储备。教师应该充分的备课，独立的祼读文本，在不参考任何资料的情况下，形成自己的文本独特的理解。只有教者对教材具有个性化的解读和个性化的理解，才会有课堂教学的个性化。

那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢？平等对话。给“动态生成――探究”营造心理空间。教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。

其次，课堂上保持良好的精神状态。教师的精神状态直接影响课堂氛围。一个充满热情、积极向上的教师，能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。同时，教师应注重课堂管理，合理安排教学节奏，保持课堂的有序与高效。捕捉学生信息并作出恰当反馈是生成性学习的关键。

关于《包身工》自然段的划分(在线等)

《包身工》自然段的划分如下：1－6段：（四点一刻）起身。7－11段：包身工的来源 、身份。12－14段：（四点半后）早餐。15－22段：雇佣包身工的原因。23－32段：（五点）上工。33－34段：在中国的日本纱厂飞跃的膨大。35－47段：（十七点）放工。

１、第一部分共１１个自然段，总体可以分为两层。即（１～６段）主要描写包身工起身的情景，介绍恶劣的住宿条件；（７～１１段）主要写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。

第一部分（1～11段），主要记叙包身工清晨起床的情景，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。第二部分（12～22段），记叙包身工早餐的情况，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。

《包身工》第2课时教案

第二课时 【教学内容与过程】 检查生字新词 （一）注音 抹（ ）桌子 抹（ ）眼泪 抹（ ）石灰 猜着（ ）了 着（ ）力 我没着（ ）了 （二）解释（带点的字要单独解释）。 一听天命 生杀予夺 施与 着力 （三）听写。

师：《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。

两课时 【教学过程】 第一课时 温故知新，走近包身工 同学们，上节课我们学了《奥斯维辛没有什么新闻》，我们知道奥斯维辛是一个人间地狱，杀人工场，在70年代的上海东洋纱厂也有这样一个人间地狱，在这里生存着一群女工，他们有一个共同的名字，包身工，今天我们就一起走进夏衍的《包身工》。